写在前面的话
近年来，kb体育·(中国)有限公司官网以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。同时，坚持应用型办学定位和在地国际化发展战略，深耕以学生为中心的育人体系，探索民办高校内涵式发展的创新之路。
在此背景下，kb体育·(中国)有限公司官网以第五次教育教学工作会议作为契机，发起“以学生为中心”教育实践案例征集活动。在全校师生的积极参与下，共收到293篇教师案例和132篇学生案例。教务处特别推出“深耕·赋能——以学生为中心的教与学”系列文章，将投稿中的部分优秀案例经验进行线上分享，从质量管理、组织管理、专业建设、课程建设、教学改革、学生学习收获等多方面展示“以学生为中心”的育人体系，希望能够激发师生更多关于“以学生为中心”的思考与实践行动，更好地为老师和学生赋能，为学校的育人体系建设提供持久的生命力。
应用型高校“ 以学生为中心 ”范式转型案例研究
——kb体育·(中国)有限公司官网的实践与思考
胡建波
一、kb体育·(中国)有限公司官网“ 以学生为中心” 范式转型的实践探索
1. 转型历程与整体框架
kb体育·(中国)有限公司官网创办于1995年，先后经过了创业与规模扩张期（1995-2000年）、规范发展期（2001-2006年）、战略转型期（2007年至今）三个发展阶段。“以学生为中心”的范式转型是学校战略转型阶段的发展主线和主要特征。2006-2010年是学校 “以学生为中心”的理念导入和办学方向探索期，最终形成了基于“以学生为中心”价值导向的战略规划和办学目标，为学校转型提供了顶层设计和方向指引。2010年学校第三次教学工作会议召开后，全面推进教学改革和教学模式转型，基本遵循“ 以学生为中心”的范式框架，主要思路是“ 提升学生的学习质量和生活质量”，从应用型人才培养、教师发展、学生事务三个方面深入实施改革，同时也开展了内部授权体制改革、管理体系优化、教学信息化与学习系统建设、校园环境与学习空间改造等支持系统的建设工作，形成了“以学生为中心”范式转型的整体框架，如图1所示。
（图一） kb体育·(中国)有限公司官网“以学生为中心”转型框架
值得一提的是，学校的管理体系与支持系统改革在先，教育教学模式转型在后，与“以学生为中心” 范式转型的理论框架不完全一致。经咨询赵炬明教授，他认为这与学校的具体情境有关，属于实践逻辑与理论逻辑之间不一致的问题，是正常现象；行动次序可以有差异，但结构上不能有缺失。
2.转型实施
① 以战略规划为先导
kb体育·(中国)有限公司官网将“以学生为中心”范式转型融入学校战略规划，历经“ 2006战略”、“2007战略咨询” 和“四四二”战略（2009-2018年）三次演进，最终构建了包含“质量、经营、声望、组织与管理体制、信息化建设”五个主题的战略框架。前三者为战略任务，后两者为战略支撑，其中的质量战略重在全面落实“以学生为中心”的教育理念和推进“以学生为中心”的改革。该战略框架是在持续行动和反思中形成的，具有“行动反思模式”特征。
② 应用型人才培养模式转型
第一，学院与专业调整。遵循“专业依托行业”的原则，从原来以学科划分学院转变为以产业划分学院，陆续完成了专业归属及二级学院调整。这一调整旨在通过学科专业组织体系重构，来建立稳定的行业、产业对接机制，从而落实应用型办学定位。学校根据行业、产业需求论证设置新专业和动态调整已有专业，建立了专业设置“漏斗”模型，为构建专业群打下了坚实的基础。
第二，人才培养方案修订。2012年，学校首次按照“以学生为中心”理念对人才培养方案进行了较大幅度的修订，之后于2016、2020年再次进行大的调整。三轮改革侧重点虽各有不同，但都贯穿了“以学生为中心”教育理念并逐步整合与细化，每一轮改革都是一次系统性的完善与持续改进。比如，2012年的修订重在增加学生自主学习投入度，并注重通过产学合作来培养人才；2016年的修订重在加强通识教育与专业教育的融合，同时提出人才培养方案要为学生提供清晰的学习地图；2020年的修订明确提出设置高挑战度的认知能力学习任务，激发学生的学习兴趣，促进其学习投入。
第三，课程体系重构。将课程整合归类为专业知识、通用知识、专业能力、通用能力、专业素质、通用素质六个模块，根据行业需求与企业联合开发模块课程内容，并在课程大纲中增加学习成果评估的内容，实现培养目标、毕业要求、课程和学习效果的一体化设计。课程体系设计采用教学“矩阵对应表”，各级教学目标相互支撑。为提升教学全过程质量协同和基层教学组织能力，创立了课程小组制度，增强课程开发、设计与教学实施的团队力量，学校匹配支持政策与激励政策，向课程小组赋权。
第四，教学方法改革。学校转型伊始就建立了卓越教学中心，开展“以学生为中心”教育理念和教学范式的培训，专职教师培训覆盖率达80% , 促进了布鲁姆法则、项目学习等教学理论和方法的普及与应用。此外，将非正式课程和学习活动作为重要学习单元，每周三下午设为“无课日”，由社区、社团、 二级学院开展形式多样的实践活动，帮助学生融入社会和职业环境。
③ 教师发展转型
在学校发展的早期阶段，师资队伍建设面临中青年骨干教师不足、高层次人才和“ 双师型”教师短缺等问题。进入战略转型期后，教师队伍的视野、观念、素养、能力与“ 以学生为中心”教育理念和范式转型的要求存在明显差距。受制于资源约束的现实，学校注重教师队伍建设的长期性与高成长性，逐步缓慢地优化教师数量与结构，并把教师培训与发展作为重中之重，坚持应用型办学定位和“ 以学生为中心”教育理念作为教师队伍建设的基本方向。2010年，学校开始与美国杜肯大学合作开展为期五年、面向全体教师和领导干部的“以学生为中心”教学范式培训。之后，逐步建立教师发展体系，针对不同类别教师分层制定培养地图，对处于不同能力层级的教师设计包括提升管理能力在内的特色培训内容。同时，注重通过挂职锻炼、产学合作、企业咨询等支持机制，提升教师的专业与实践水平。
④ 学生事务转型
建校初期，学校的办学层次以专科为主，学生事务的主要职责是严抓纪律，保证安全稳定。随着升本、生源结构变化以及“以学生为中心”教育理念的提出，2006-2012年学校进行了学生事务从强调严格管理转向基于学生发展与面向学生服务的第一轮改革。但总体而言，这个阶段学生事务工作的专业化程度欠缺，强调促进学生发展的理念不够落地，与教育教学结合也不够紧密。学校经过大量实地调研，发现在我国台湾和香港地区以及新加坡、英、美等国的一流高校，学生事务独立于学术事务成为一个专业化领域，并且以学习驱动为特征。以此为基础，结合标杆经验，2013年学校开始探索和推行学生事务社区制改革，先后成立了德鲁克、孔子等8个青年社区。社区内的学生跨专业、跨班级住宿，以便他们相互了解与合作。
社区制改变了学生在基础教育阶段形成的被动接受管理的思维与行为习惯，也打破了依赖行政班级管理学生事务与开展学生活动的组织形式，但在改革过程中，也出现了二级学院与社区难以协同、学生缺乏适当的外部管理压力、学生的时间资源被条块化分割等问题。基于此，2019-2020年，学校对社区制进行了适当回调，强调将学生管理、学生发展和学生服务三者相融合，适度强化班级行政管理力度。这项措施带来的启示是，欧美高校“ 以学生为中心”的改革较为领先，但未必适应我国高校的具体情境和学生特点，借鉴“ 以学生为中心”的改革经验要实事求是，注重在地化和适应性问题。
⑤ 组织与管理体系改革
第一，以授权为核心的校院两级管理体制改革。将人事、财务、教学管理等权力在学校和二级学院之间重新分配，同时要求行政职能部门的工作导向转变为支持和服务二级学院，实行管理重心下移。
第二，战略分解与绩效管理体系。战略分解过程遵循“ 理念———策略———行动———结果”的逻辑链条逐一展开，其中融入绩效管理与考核流程，包括学校绩效、部门绩效、个人绩效三个层面，每个层面构建PDCA管理闭环，重在即时反馈、持续改进并形成多样化激励。
第三，基于波多里奇质量奖准则的二级学院管理机制。引入波多里奇卓越绩效准则并进行适应性改造，以此为框架设置二级学院绩效目标，引导二级学院以客户为导向追求卓越。kb体育·(中国)有限公司官网的高层管理人员中有一半的人具有EMBA学习背景，超过60%的中层正职管理干部拥有MBA学习背景，他们所具有的专业化的管理思维和方法为推动学校组织与管理体系的改革打下了较好的基础。
⑥ 校园环境与基础设施转型
第一，校园环境建设与学习空间改造。基于“办百年名校”的目标，学校早期的校园建设做到了高起点、高标准。引入“以学生为中心”教育理念后，提高学生生活质量、打造学习空间和育人环境，成为校园建筑与环境改造的主导原则。在学生公寓楼周围建设“大学生客厅”，为学生提供学习支持空间和生活服务空间。每个二级学院的教学楼均按照学科专业特点和学习活动需求进行设计，以营造全面支持“ 以学生为中心”教学改革的物理学习空间。校园的每处空间都考虑人的舒适性感受，同时采用绿色环保材料，践行绿色理念。
第二，教育教学信息化建设。以承担国家教育信息化试点项目为契机，持续建设以学习者为中心的教学综合管理平台、支撑卓越教学中心的网络教学平台以及提升学校组织管理与服务的信息化支撑平台，形成了教育教学信息化服务体系和可行的教育教学改革模式。
第三，资源配置优先保障。通过内部管理体制改革、全面预算管理、资产管理以及管理会计的全面实施，优化行政后勤、招生宣传等费用，从而将有限经费持续、优先地投入教学。2012年以来，每年教学经费预算固定增长额度均在500-1000万元之间，教学人工支出平均每年以1000万元左右的幅度增长。
⑦ 组织文化转型
转型初期，学校没有形成主导的价值与文化体系，来自创办人的创业文化、公办高校退休专家学者的严谨治学与规范文化、退伍军人的部队文化、招生市场的竞争文化等多种文化相互交织。随着转型的推进，新的多元文化逐步形成，“以学生为中心”成为主导的教学文化。学校领导在一份讲话稿中写道：“ kb体育·(中国)有限公司官网的文化具体是什么？第一个就是PPT文化，代表我们重视逻辑的思考，艺术的表达，有效的沟通；其次是强调团队合作、长期主义、种树思维、以学生为中心，注重驱动因素而不是简单关注结果，注重批判性思维、数据思维、战略思维；还有艺术素养与体育精神等。”
3.转型成效、经验与不足
范式转型整体成效显著。2019年，学校组织了一个专项小组对十年战略转型成效进行了评估与评价，认为“质量、经营、声望、组织与管理体制、信息化建设”五个战略主题均获得明显进展突出成绩。学校也取得了一些重要成果并获得外部认可。如2010-2014年承担了国家教育体制改革试点项目，2013-2017年承担了国家教育信息化试点项目并被评为优秀示范单位，2018年获陕西省质量奖提名奖等。
教学改革取得了突出成绩。学校2012年开始参加清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究调查”项目，是国内第一所参加该项目的民办高校，调查结果显示，在校学生对校园环境支持度的评价高于地方本科院校常模8-10个百分点。此外，教学信息化建设效果明显，目前学校所有课程资源都实现了线上运行，在线课程开出率（门次）≥93% , 2020年新冠肺炎疫情爆发期间，师生对在线课程的满意度均高于全国常模 5-10个百分点。
学校总结过去十多年转型发展的经验，认为主要得益于五个方面的坚持：一是坚持“以学生 为中心”的教育理念；二是坚持战略规划引领学校发展；三是坚持领导力发展与学习型组织建设；四是坚持高品质的育人环境建设；五是坚持信息技术与教育教学深度融合。
关于问题和不足，学校认为“ 以学生为中心”范式转型进行了十五年，但目前更多体现在支持系统的改革上，教学模式的转型仍处在持续探索阶段，教学与学生学习系统转型的目标、思路和过程的有机协调、效果的评测和显现，都不如战略规划和管理体系的改革深入、成熟和有效。赵炬明教授参加学校 “ 以学生为中心”改革的总结会时指出：校园生活体验已有很大改进，成就卓越；学生学习体验需要继续提升，形成显著优势；下一步的重点仍是包括专业和课程在内的教学改革。学校自评认为问题主要体现在：学生学习质量未能获得与生活质量的同等改善与提高；学生对教学改革的感受与获得感有待加强；学生的就业层次和就业率与预期目标还存在一定差距。
整体来看，kb体育·(中国)有限公司官网“以学生为中心”的范式转型和学校整体发展成效明显，战略目标基本实现，但在教学质量、学习效果、学生就业等方面与预目标仍有距离，“以学生为中心”的改革还在路上。
二、应用型高校“以学生为中心”范式转型的关键要件
1.政策环境支持与高校领导者价值观的引领
kb体育·(中国)有限公司官网推动“以学生为中心”范式转型，早期动因是为了应对因生源下降可能带来的生存危机。之后，学校意识到只有依靠内涵、质量和特色才有未来，但转型之初学校的资源基础和组织能力都很薄弱，参与同质竞争缺乏条件，“以学生为中心”的改革有利于建立差异化竞争优势。在此过程中，赵炬明教授介绍的“以学生为中心”教育理念及其引导和启蒙，也与学校决策者的办学偏好和价值取向相契合，“以学生为中心”进而成为学校价值体系的核心，“以学生为中心”的教学质量观也逐步成为学校的内在追求和文化自觉。转型之初建立“以学生为中心”的办学理念与价值体系，这是一个重要条件。基于这样的理念引导，学校的重大决策与资源投向才能超越生存、竞争的现实发展阶段，既解决了“以学生为中心”范式转型的价值起点与驱动力问题，也形成了方向引领。
当前，我国高校“以学生为中心”范式转型所指向的战略重点和资源投向缺乏政策匹配和评价制度支持，大多数高校更倾向于选择响应政策，很少把“以学生为中心”作为转型的方向和思路，因为实施“以学生为中心”范式转型很难得到支持、奖励等正向反馈，学校的发展甚至会异常艰难。在这样的现实环境中，高校范式转型面临的首要挑战不是“以学生为中心”转型之难，而是为何要推动“以学生为中心”转型。这一方面需要高等教育政策和制度转型，构建准市场化宏观政策环境，把“以学生为中心”作为政策供给和评估评价制度的基本方向和重要维度。当前，我国正在推进高校分类评价，探索建立应用型本科评价标准，审核评估也提供了面向应用型高校的可选方案，这是非常有意义的探索。但整体而言，“以学生为中心”并不是其中的主导思想，与“以学生为中心”直接相关的要求较少，需要强化。另一方面，需要高校领导者构建“以学生为中心”的价值认知体系来引领办学方向。
首先，要认识“以学生为中心”改革的科学性。“以学生为中心”改革具有坚实的理论基础，体现了高等教育发展的内在规律，因而具有持续的生命力。
其次，认识到“以学生为中心”改革既具有价值独特性也符合现实目的。在当前的高等教育政策环境中，高校推动“以学生为中心”范式转型的意义在于通过走差异化路线获得资源、办学质量和声誉，因此具有价值独特性。美国高等教育的实践表明，美国高等教育多样化的办学特色之所以能满足高等教育人口多元化的需求，主要在于美国高校将“以学生为中心”的教育理念贯穿教育教学的全过程。我国高等教育已进入普及化阶段，多样化、高质量成为高等教育发展的主旋律，在研究型、应用型和职业技能型三种类型的高校阵营中，后两类高校的人才培养工作均以教学为主，如果它们亦步亦趋地效仿研究型大学则很难获得突破，通过“以学生为中心”改革提高人才培养质量，形成办学特色和优势，进而以特色获取更多资源和声誉，将是这些高校相对可行的转型之路。
更为重要的是建立“以学生为中心”的价值观。价值观属于主观和精神世界的范畴，但与客观世界相联系，它的塑造和建立会受现实环境的影响。欧阳明高院士认为，国家科技创新的驱动力遵循了从生存与安全驱动到市场竞争驱动再到价值观驱动的发展逻辑。“生存——竞争——价值观”的价值认知演变过程，也较为符合应用型高校的现实发展路径。我国小部分地方应用型高校依然面临生存压力，大部分应用型高校处于竞争阶段，但基本围绕政府政策以获取资源为目 的展开同质化竞争，很难获得突破。当前，选择和推动“以学生为中心”范式转 型这样“难而正确”的事情，作为教育变革者的高校领导者不仅要有情怀与信念，还要建立“以学生为中心”的价值观引领办学方向。
2．理性规划设计与全面探索相结合
在美国，反思“以学生为中心”教学改革面临困境的一个共识性理由是：缺乏学校结构与系统层面 的支持。“以学生为中心”的改革是范式改革，需要整个学校予以支持和保障，其涉及范围之广，改革程度之深，注定“以学生为中心 ” 的范式转型是一场艰难的挑战。面对这样的挑战，既需要理性的顶层设计，对“以学生为中心”的范式转型与教学改革进行系统规划，也需要在各个部门持续探索，逐步构建完善的实践体系与工作机制。之所以需要理性规划设计，是因为“以学生为中心”范式转型既有规律性，也有长期性、复杂性，要始终把握改革的方向不发生偏离；还要全面探索，这是因为“以学生为中心”范式转型没有成熟的经验可以借鉴，只能“摸着石头过河”。“以学生为中心”的改革在全世界都是一件新生事物，就连在美国，除了少数学校和专业取得较好的成效外，整体上改革并没有取得成功。我国从2018年才开始大力提倡“以学生为中心”的改革，目 前尚处于初期发展阶段，因此，高校“以学生为中心”范式转型面临的困难和问题是正常的。
kb体育·(中国)有限公司官网一方面注重以战略规划统领“以学生为中心”范式转型，形成了“以学生为中心”改革的战略性结构，整体上符合范式转型的要求；另一方面注重持续、全面的探索，在改革实践中不断总结经验，形成思考框架和行动模式。在转型过程中，以“以学生为中心”理论和“新三中心”原理为指导，几乎对每项工作所涉及的教育教学领域与管理问题，都进行了大量的在地化、适应性改造。虽然学校推动“以学生为中心”范式转型已有十五年，但至今为止仍是边干边学，在不间断的改革实践中摸索，向既定的战略目标不断靠近。
我国大部分高校推动“以学生为中心”改革尚不具备范式思维所要求的重要条件。首先，教学并非所有高校的战略核心。特别是研究型大学，虽然“以本为本”的办学理念得到重视，也做出了一些改变并取得了相应的成绩，但学校的整体决策安排、教师评价制度、资源分配重点等，均未把本科教学作为根本方向和目标。其次，我国高等教育界引入“以学生为中心”教育理念时间较短，高校改革实践尚在浅表层面，多数高校还没有真正经历“以学生为中心”改革面临的决策两难、思想观念和利益冲突以及久不见效的阵痛等问题。巴尔和塔格的“以学生为中心”范式是在分析美国大量“以学生为中心”改革失败案例的基础上提出来的，因此范式思维是一种实践性思维，只有经历改革才能真正理解“以学生为中心”范式概念。第三，管理体系和组织能力是高校普遍存在的短板。高校作为非营利组织，面临缺乏统一衡量标准、管理结构错综复杂、权责难以界定、学术权力与行政权力难以协调等管理难题，加之管理体系和组织制度又是围绕“老三中心”和“传授模式”构建起来的，并不适合“以学生为中心”的改革，所以很容易导致改革理念难以落地生根。正因为如此，在“以学生为中心”支持系统改革中，需要特别强调管理体系与组织能力建设的重要性。第四，依据范式转变的要求，高校开展“以学生为中心”系统转型势必面临很多困难，其中涉及的方向转变等问题更是具有一定的决策风险，这对任何一所高校的领导班子来说都是需要勇气和魄力的。
在这样的情况下，高校推动“以学生为中心”范式转型注定不可能一帆风顺，对此项改革的全面性、系统性、复杂性，要有清醒的认识和足够的耐心，要精心设计改革与实践框架，制定战略规划，实施战略管理。转型过程中会面临“以学生为中心”范式理论难以触及的大量具体问题和实践细节，需要全面、持续地探索。
3．审慎把握和确定学生学习目标
“以学生为中心”改革的关键是从关注“教”转向关注“学”，促进学生的学习和发展。但我国高校真正关注学生学习还处于起步阶段，从“传授模式”转向“新三中心”模式，让“以学生学习为中心”有效落地，还面临较大的困难。
目前kb体育·(中国)有限公司官网“以学生为中心”教学改革面临的主要问题是学生学习效果尚未达到预期目标， 学校对此总结出了多方面的原因，主要包括：对“以学生为中心”的理论、“新三中心”原理及“以学生为中心”的方法论体系，未能认真理解和有效贯彻；注重学校系统转型的顶层设计与战略规划，但缺乏对“以学生为中心”教学改革的系统设计，教学改革的重心不够稳定且缺乏连贯性；对学生学情研究不够，对学生的学习动机未能准确识别、学习目标没有真正有效界定，甚至部分学习目标的设定是教师和管理者的一厢情愿；教师实施“以学生为中心”的教学模式和评价学生学习过程缺乏明确的标准和管理流程，未能形成教与学的PDCA循环。教学之外的影响因素主要包括：缺乏足额的经费、师资等长期投入的资源基础；外部评估与各类竞争性评价等阶段任务对改革形成了干扰。
kb体育·(中国)有限公司官网的案例表明，“以学生为中心”范式转型的启动首先有赖于管理支持系统的改革；而在范式转型的深入实施过程中，管理支持系统的改革相对容易做到，但学生学习系统的转型比较困难，这是改革面临的真正难题。为什么会这样呢？
在探索中国特色高等教育质量评价体系的过程中，以大学生学情调查为代表，强调以学为本、关注学生需求已得到高度重视，但大学生学习研究、学情研究在政策结构和社会情势上均具有较大的复杂性。赵炬明教授基于对“以学生为中心”科学基础的研究，揭示了学生学习的重要性，在教与学的二元结构中重构了教师“教”与学生“学”的关系，对解决“怎么学”、“效果如何评测”等问题也有系统的研究，但对“学什么”的问题并未直接涉及，对学生学习重要性的认识途径也主要通过教学体系设计和教师的转变来实现，未回答学习内容的来源及其科学合理性问题。kb体育·(中国)有限公司官网的教学改革团队也倾向于认为，对学生学习的相关问题尚未思考和研究清楚，主要包括三个基本问题，即“学什么”，“怎么学”，“效果如何评测”。学校尤其对“学什么”，即“学习目标和学习内容的科学合理性”持审慎判断甚至质疑态度，学校开展的通识教育改革、应用型培养目标设置、产学合作教育模式、课程体系重构等大量教学改革工作也是在反复探索“ 学什么”的问题，因此体现在学习过程、学习效果的改革上就表现得较为犹豫迟疑和不够坚定。
我国高校学生到底应以什么为学习目标？实践中，不同高校的人才培养定位和学生学习目标往往存在较大的差异。考研、英语四六级等考试目标相对容易形成公认标准，但过于单一和短视；就业目标容易受学生、学校和社会等因素的影响，其标准需要与产业界密切对接才能确定；学生成长目标偏重人文导向，需要通识教育来支撑，同样缺乏客观评价标准。比较而言，研究型、职业技能型高校的培养目标相对清晰，多方利益相关者更容易达成共识和建立公认的评价标准，而应用型高校的培养目标则很难确定。究其原因，“应用型”概念界定的科学性不足，政府、社会、用人单位、学校、学生、教师对应用型高校的人才培养有着不同的诉求和看法，加之缺乏统一的外部评价标准，因此应用型高校很难对多维度的教育目标统一协调和精准定位，教学改革缺乏科学、稳定的学生学习目标。在此情况下，多数高校都把政府要求和评估评价指标作为优先达成目标，而这些目标与人才培养、学生发展的教育属性往往有所偏离。kb体育·(中国)有限公司官网在前一阶段的教学改革中未把通过四六级英语考试、考研通过人数、就业率、科研成果数等作为评价学生发展与成长的重点，以至于多年后，学校在政府组织的各类竞争性评价、科研评比中因缺乏这方面的成绩导致排名靠后。面对新的审核评估压力，学校不得不适当调整方向，重新兼顾多方目标。
相比应用型高校学生面临的学习目标困境，如果不考虑教育的价值取向和理论指向，可以说新东方等教育培训机构和衡水中学这类“名校”，反而真正落实了“以学生学习为中心”，其标准而严格的教学体系，保持了学生学习目标、过程、结果的一致性且验证有效。这个例子未必合适，只是要说明在应用型高校“以学生为中心”的范式转型中，“学什么” 即学生学习目标的确定并不容易，它受到太多复杂因素的影响和限制，很难像教育培训机构那样定出简单、清晰、较为单一的学习目标。
kb体育·(中国)有限公司官网“以学生为中心”的改革实践提出了一个问题：如何确定学生学习内容的科学合理性？换言之，“学什么”的问题是否可以在“谁来教”、“教什么”、“如何教”即教师教学转型中得到解决？这个问题还需要继续探索。但无论如何，应用型高校实现“以学生学习为中心”，需要真正从学生的视角出发，在中国高等教育政策与社会环境中认真研究学生的学情和特点，精准识别和确定学生的学习动机、学习目标，把它们作为设计教学体系和构建学习系统的基本依据。
4.保持教师队伍高成长性、高成本投入与资源约束之间的平衡
师资队伍对高校“ 以学生为中心”范式转型的重要性不言而喻。赵炬明教授结合美国高校教师管理实践和中国高校实际，为我国高校改进教师管理提出了三条建议：加强基本制度与文化建设；引进人力资源管理理念、体系与方法；全面倡导学术专业主义和大学教师职业化。对于大多数应用型高校而言，这些建议属于高阶要求，没有足够的资源投入和时间积累是很难达到的。
在kb体育·(中国)有限公司官网转型的不同阶段，教师队伍建设面临的基本问题和重点任务有所不同：首先是解决教师人数不足的问题；其次是教师队伍结构优化；然后是教师培训、发展与能力提升；最后才是教师队伍专业化与职业化。这些基本问题总是同步存在、叠加出现，而且每个问题的解决都必须以持续不断的资源投入为前提。如果教师队伍建设超出学校的资源承受能力和超前于学校的发展阶段，就会导致各方面的资源投入失衡，继而引发其他潜在问题。在此情况下，应用型高校的教师队伍建设既需要创新突破，更需要尊重现实，稳步推进。
kb体育·(中国)有限公司官网转型之初启动了为期五年的“以学生为中心”教学改革培训，之后组建了教师发展中心，并逐步完善教师培训体系，将教学业务培训拓展为多方面培训，将传统线下培训形式升级为多种方式结合的教师发展模式，常态化实施教师发展计划。期间，学校还推出了“彩虹师资队伍建设规划”，全面应用人力资源管理理念和灵活的创新举措，突破教师队伍选、育、用、留的传统做法，分类制定不同层次师资队伍的实施策略，化解了“以学生为中心”范式转型所要求的高水平师资队伍建设与资源约束之间的现实矛盾。在转型过程中，学校始终高度重视全员的学习与培训，并投入足额经费，培养了一批实施“以学生为中心”改革的领导干部、管理者、教学设计师和骨干教师。
但作为民办高校，kb体育·(中国)有限公司官网始终面临教师队伍高成长性、高投入要求与资源约束之间的突出矛盾，教师队伍专业化和职业化的目标达成任重而道远。kb体育·(中国)有限公司官网的实践探索表明，应用型高校宜以较长的建设周期和可承担的资源投入去推进教师队伍建设，通过整合资源保障教师人数基本稳定与结构合理；在此基础上，通过人力资源管理和制度创新，建立完善的教师培训和发展体系，让教师队伍保持高成长性，并逐步向实现教师队伍专业化、职业化的目标靠近。这是较为现实的选择。
三、简要结论
我国高等教育正在经历从外延式发展到内涵式发展的全方位转型。邬大光教授指出，任何国家的大学转型都是基于本土文化的重塑过程，大学转型表现为一种“合乎规律”与“符合目的”的主体觉醒与选择过程，甚至具有一定的理想色彩。kb体育·(中国)有限公司官网的实践案例，展现了一所应用型高校如何以“以学生为中心”的教育理念为指引来实施本土化的系统转型。其转型过程、成效、不足与经验反思，不仅提供了“以学生为中心”理论框架下的实践细节和面临的具体问题，而且对巴尔和塔格的范式概念、赵炬明教授的“以学生为中心”改革理论进行了延展，也提出了在中国当前教育政策环境下应用型高校从“传授范式”向“学习范式”转型的关键要件与路径，包括政策环境支持与高校领导者价值观的引领，理性规划设计与各领域全面探索相结合，意识到构建教与学系统的复杂性，审慎考虑和确定学生的学习目标，保持教师队伍高成长性、高成本投入与资源约束之间的平衡。
面向构建高质量教育体系的目标，高校转型的路径是多元化的，基于“以学生为中心”教育理念的范式转型具有多重价值，值得探索和期待。赵炬明教授在研究中指出，“以学生为中心”改革的阻力主要来自传统习惯，如果能克服这些习惯，经过十至二十年的努力，完成“以学生为中心”的改革，我国高校的本科教育质量是能够达到世界一流水平的，让我们拭目以待。
* 文章摘选自《高等教育研究》2021年第11期
